{"id":1274,"date":"2019-05-08T12:00:00","date_gmt":"2019-05-08T12:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/oritel.org\/oea\/?p=1274"},"modified":"2019-05-08T15:01:09","modified_gmt":"2019-05-08T15:01:09","slug":"pasos-para-la-inclusion-en-las-escuelas-atencion-a-la-diversidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oritel.org\/oea\/2019\/05\/08\/pasos-para-la-inclusion-en-las-escuelas-atencion-a-la-diversidad\/","title":{"rendered":"Pasos para la inclusi\u00f3n en las escuelas: atenci\u00f3n a la diversidad"},"content":{"rendered":"

POR MEL AINSCOW.<\/strong><\/p>\n

Ainscow es Catedr\u00e1tico Em\u00e9rito de Educaci\u00f3n en la Universidad de Manchester, Reino Unido. En una autoridad con un amplio reconocimiento internacional en la promoci\u00f3n de la inclusi\u00f3n y de la equidad en la educaci\u00f3n. Previamente director escolar, asesor de la autoridad educativa local y profesor en la Universidad de Cambridge, su trabajo se ha orientado en las estrategias para conseguir escuelas eficaces para todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes. Consultor de larga duraci\u00f3n de la UNESCO, Mel est\u00e1 colaborando en la actualidad con los esfuerzos internacionales para promover la equidad y la inclusi\u00f3n de forma global. Ha terminado recientemente proyectos de investigaci\u00f3n colaborativos con redes de escuelas en Australia, Inglaterra, Portugal y Espa\u00f1a. Otros ejemplos de sus escritos pueden encontrarse en: \u2018Struggles for equity in education: The selected works of Mel Ainscow\u2019 (Routledge World Library of Educationalists series, 2015).
\nLa inclusi\u00f3n es el mayor reto para las escuelas en todo el mundo. Dicho de manera sencilla, se refiere a la pregunta: \u00bfC\u00f3mo pueden las escuelas desarrollar estrategias para proporcionar una educaci\u00f3n efectiva para todos sus ni\u00f1os? Internacionalmente, este tema es un foco central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, que compromete a los pa\u00edses para asegurar una educaci\u00f3n inclusive y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos.
\nEn este art\u00edculo sugiero cinco pasos interconectados que las escuelas pueden realizar para avanzar en una direcci\u00f3n m\u00e1s inclusiva. Al hacer esto, adelanto la idea de que la inclusi\u00f3n en educaci\u00f3n debe ser contemplada como un viaje de mejora, empezando desde el lugar donde la escuela est\u00e1 en este momento. Tambi\u00e9n subrayo la importancia de que todos los miembros de la comunidad educativa \u2013docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad en sentido m\u00e1s amplio, participen en este viaje.<\/p>\n

Avanzando<\/h5>\n

Los pasos que propongo se basan en la experiencia de escuelas en diferentes partes del mundo que han realizado progresos en sus viajes inclusivos. A continuaci\u00f3n, sugiero interrogantes que deben ser considerados.<\/p>\n

Paso 1: Ten claro la direcci\u00f3n que quieres tomar.<\/h5>\n

La palabra \u201cinclusi\u00f3n\u201d puede ser confusa ya que significa diferentes cosas para diferentes personas. Esto es un problema concreto cuando est\u00e1s intentando avanzar con otras personas \u2013en especial en las escuelas, donde todo el mundo est\u00e1 tan ocupado. Si no se comparte una idea com\u00fan sobre la direcci\u00f3n que se pretende tomar, el progreso ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil.
\nEn ocasiones la gente piensa que la inclusi\u00f3n se refiere solamente a grupos espec\u00edficos de estudiantes que se consideran los m\u00e1s vulnerables. As\u00ed, por ejemplo, pueden pensar en estudiantes de los hogares m\u00e1s pobres; aquellos cuyas familias hablan un lenguaje diferente; o aquellos otros con alg\u00fan tipo de discapacidad. Para m\u00ed, es necesaria una forma de pensar muy distinta, una que ve la inclusi\u00f3n como el enfoque central en la educaci\u00f3n. Esto significa que la definici\u00f3n de inclusi\u00f3n que yo recomiendo incluye los siguientes elementos:
\n\u2022 La inclusi\u00f3n es un proceso. Es decir, la inclusi\u00f3n es una b\u00fasqueda interminable para encontrar los mejores caminos para responder a la diversidad del alumnado. Se refiere a aprender a vivir con la diferencia y a aprender c\u00f3mo aprender desde la diferencia. De esta forma, las diferencias pueden ser contempladas de forma m\u00e1s positiva, como un est\u00edmulo para favorecer el aprendizaje entre los ni\u00f1os y los adultos.
\n\u2022 La inclusi\u00f3n se refiere a la identificaci\u00f3n y supresi\u00f3n de barreras. Las barreras pueden tomar diferentes formas, alguna de las cuales tienen que ver con la organizaci\u00f3n de las escuelas, con el sistema de ense\u00f1anza y con los m\u00e9todos utilizados para evaluar los progresos de los alumnos.
\n\u2022 La inclusi\u00f3n incluye la presencia, la participaci\u00f3n y el logro de todos los estudiantes. \u201cPresencia\u201d se refiere al lugar donde los ni\u00f1os son educados y c\u00f3mo son atendidos de forma segura y precisa. \u201cParticipaci\u00f3n\u201d apunta a la calidad de sus experiencias mientras ellos est\u00e1n ah\u00ed y, por tanto, debe incorporar los puntos de vista de los mismos aprendices. \u201cLogro\u201d tiene que ver con los resultados del aprendizaje a trav\u00e9s del curr\u00edculo.
\n\u2022 La inclusi\u00f3n implica un \u00e9nfasis particular en aquellos aprendices que pueden tener el riesgo de marginalizaci\u00f3n, exclusi\u00f3n o bajo rendimiento. Ello indica una responsabilidad moral para asegurar que estos grupos de estudiantes que estad\u00edsticamente tienen un mayor riesgo son cuidadosamente vigilados y que, cuando es necesario, se adoptan las medidas adecuadas para asegurar su presencia, participaci\u00f3n y logro dentro de la escuela. Al mismo tiempo, es necesario estar vigilantes para observar a los alumnos que pueden ser olvidados.
\nLas experiencias en las escuelas en varias partes del mundo indican que un debate bien organizado sobre estos elementos puede conducir a una comprensi\u00f3n m\u00e1s completa del principio de inclusi\u00f3n.
\nPregunta para pensar: \u00bfT\u00fa y tus compa\u00f1eros ten\u00e9is una comprensi\u00f3n compartida sobre lo que significa la inclusi\u00f3n?
\n________________________________________<\/p>\n

Paso 2: Utiliza las habilidades y el conocimiento existente.<\/h5>\n

El enfoque global para el desarrollo inclusivo que yo recomiendo se basa en la idea de que las escuelas conocen m\u00e1s de lo que ellas utilizan. En otras palabras, siempre hay buenas pr\u00e1cticas que pueden ser fortalecidas. Por tanto, el comienzo l\u00f3gico supone analizar las formas existentes de trabajar. Ello permite identificar y compartir pr\u00e1cticas eficaces, mientras que, al mismo tiempo, se observan las formas de trabajo que pueden estar creando barreras para la participaci\u00f3n y el aprendizaje de algunos alumnos.
\nNormalmente, los profesores que son eficaces en responder a la diversidad de los estudiantes utilizan un amplio abanico de enfoques did\u00e1cticos, entre los que escogen aquellos que juzgan apropiados para una clase espec\u00edfica. Estas decisiones tienen en cuenta un conjunto de factores interconectados, tales como la materia que va a ser ense\u00f1ada, la edad y la experiencia del grupo, las condiciones ambientales del aula y los recursos disponibles.
\nGran parte de esta planificaci\u00f3n se produce de forma incidental cuando los maestros desempe\u00f1an sus actividades cotidianas. De hecho, los ajustes finales pueden todav\u00eda realizarse cuando el docente entra en la clase y valora el estado de \u00e1nimo del grupo. Es tambi\u00e9n esencial reconocer que la planificaci\u00f3n no concluye cuando la lecci\u00f3n comienza. En efecto, a menudo las decisiones m\u00e1s significativas son aquellas que se realizan cuando la lecci\u00f3n avanza, a trav\u00e9s de un proceso de improvisaci\u00f3n, que exige que los docentes reaccionen deprisa. En las escuelas que progresan en su itinerario inclusivo, los docentes se ayudan unos a otros a mejorar sus habilidades en improvisaci\u00f3n. Esto implica compartir pr\u00e1cticas y trabajar juntos para encontrar los mejores caminos para llegar a los aprendices m\u00e1s dif\u00edciles de ense\u00f1ar.
\nM\u00e1s all\u00e1 de la improvisaci\u00f3n y de pensar sobre la marcha, una caracter\u00edstica de las lecciones que son efectivas para alentar la participaci\u00f3n de los estudiantes es la forma como los recursos disponibles, en especial los recursos humanos, son utilizados para apoyar el aprendizaje. En particular, existe una fuerte evidencia sobre el potencial de la cooperaci\u00f3n entre los estudiantes para crear condiciones en la clase que pueden tanto maximizar la participaci\u00f3n, como al mismo tiempo alcanzar altos niveles de aprendizaje para todos los miembros de la clase. Adem\u00e1s, el uso de tales pr\u00e1cticas puede ser un medio eficaz de apoyar la implicaci\u00f3n de los estudiantes que son nuevos en la clase, de los ni\u00f1os que proceden de diferentes culturas y de aquellos con discapacidad. Sin embargo, es importante subrayar la necesidad de disponer de habilidades para organizar este tipo de pr\u00e1ctica en la clase. El trabajo en grupo cooperativo gestionado pobremente implica de forma habitual una considerable p\u00e9rdida de tiempo y, de hecho, genera muchas oportunidades para el incremento de la disrupci\u00f3n en el aula.
\n________________________________________
\nPregunta para pensar: Los docentes en tu escuela comparten pr\u00e1cticas con sus compa\u00f1eros?
\n________________________________________<\/p>\n

Paso 3. Desarrolla un lenguaje compartido sobre la pr\u00e1ctica.<\/h5>\n

Como ya he indicado, gran parte de lo que los maestros hacen durante los intensivos encuentros que ocurren en las aulas se realizan en un nivel intuitivo. Adem\u00e1s, existe poco tiempo para parar y pensar, Por esta raz\u00f3n, tener la oportunidad de ver a compa\u00f1eros en el trabajo es tan crucial para el \u00e9xito de los intentos de desarrollar pr\u00e1cticas m\u00e1s inclusivas. Es a trav\u00e9s de tales experiencias compartidas como los docentes pueden ayudarse los unos a los otros para expresar lo que hacen en ese momento y definir lo que les gustar\u00eda hacer. De esta forma, se va desarrollando un lenguaje sobre la pr\u00e1ctica con el que los profesores pueden hablar unos con otros sobre aspectos concretos de su pr\u00e1ctica. Sin este lenguaje, los profesores encuentran dificultades para experimentar nuevas posibilidades.
\nEsto plantea preguntas sobre cual es la mejor manera de producir este efecto. Aqu\u00ed un enfoque \u00fatil es el del estudio de la lecci\u00f3n (lesson study), un procedimiento sistem\u00e1tico para el desarrollo de la ense\u00f1anza que est\u00e1 bien establecido en Jap\u00f3n y en algunos otros pa\u00edses asi\u00e1ticos. El objetivo del estudio de la lecci\u00f3n es mejorar la eficacia de las experiencias que los profesores proporcionan a todos los alumnos. Ello implica un proceso colaborativo del aprendizaje profesional desarrollado por un peque\u00f1o grupo de profesores, normalmente tr\u00edos, que se centra en una lecci\u00f3n particular. Se les denomina lecciones de investigaci\u00f3n y son utilizadas para examinar la respuesta de los estudiantes a las actividades planificadas. Los miembros del grupo trabajan juntos para dise\u00f1ar el plan de la lecci\u00f3n, que se lleva a la pr\u00e1ctica por cada profesor a su vez, con sus colegas observando c\u00f3mo responden los estudiantes. Los encuentros posteriores a la lecci\u00f3n se organizan para facilitar la mejora de la lecci\u00f3n de investigaci\u00f3n entre cada prueba.
\nEl estudio de la lecci\u00f3n puede desarrollarse de m\u00faltiples maneras. Por ejemplo, puede implicar un peque\u00f1o grupo de profesores voluntarios, o ser realizado a trav\u00e9s del departamento o de grupos con un inter\u00e9s especial. Ello puede tambi\u00e9n llevarse a cabo a trav\u00e9s de la escuela y entonces forma parte de una red de profesores que trabajan juntos gestionada de forma m\u00e1s amplia. El conjunto de la evidencia es una factor clave en el enfoque del estudio de la lecci\u00f3n. Esto implica normalmente la observaci\u00f3n de las respuestas del estudiante. El \u00e9nfasis tambi\u00e9n se sit\u00faa en la escucha del punto de vista del estudiante de tal manera que permite animar a la interpelaci\u00f3n y a la creatividad cuando la discusi\u00f3n se produce.
\n________________________________________
\nPregunta para pensar: \u00bfLos docentes en tu escuela disponen de oportunidades para observarse mutuamente en su trabajo?
\n________________________________________<\/p>\n

Paso 4. Promueve el respeto por la diferencia.<\/h5>\n

No hay un \u00fanico modelo sobre c\u00f3mo se muestra una escuela inclusiva. Lo que es com\u00fan a las escuelas altamente inclusivas, sin embargo, es que ellas son lugares de bienvenida y de apoyo a todos sus estudiantes. Ello no impide que estas escuelas est\u00e9n tambi\u00e9n comprometidas en mejorar los logros de todos sus estudiantes. En efecto, ellas intentan disponer de un amplio abanico de estrategias para reforzar los resultados que son habituales a los empleados por todas las escuelas eficaces. El \u00e9nfasis en el apoyo a los alumnos vulnerables no impide estas estrategias. El factor clave es el \u00e9nfasis en el seguimiento y apoyo al progreso de todos los estudiantes.
\nCuando las escuelas tienen \u00e9xito al avanzar en una direcci\u00f3n m\u00e1s inclusiva, existe habitualmente un grado de consenso entre los adultos en torno a los valores de respeto por la diferencia y un compromiso de ofrecer a todos los estudiantes el acceso a las oportunidades de aprendizaje. Si bien es improbable que este consenso sea total, es indicativo del crecimiento de una cultura de la inclusi\u00f3n. Adem\u00e1s, es probable que exista un alto nivel en la colaboraci\u00f3n del personal y en la resoluci\u00f3n conjunta de problemas y que los compromisos puedan extenderse a los estudiantes y entre las familias y otros actores de la comunidad asociados con la escuela. Estas escuelas se caracterizan tambi\u00e9n probablemente por formas organizativas (tales como la realizaci\u00f3n del apoyo de los especialistas dentro de la clase ordinaria y no fuera de ella) y por pr\u00e1cticas que podr\u00edan ser consideradas como participativas por definici\u00f3n (como el trabajo en grupo cooperativo).
\n________________________________________
\nPregunta para pensar: \u00bfHasta qu\u00e9 punto tu escuela tiene una cultura de la inclusi\u00f3n?
\n________________________________________<\/p>\n

Paso 5: Comparte la responsabilidad en el liderazgo.<\/h5>\n

Las escuelas con una cultura inclusiva se caracterizan probablemente por la presencia de l\u00edderes que est\u00e1n comprometidos con valores inclusivos y con un estilo de liderazgo que anima a los individuos a participar en la toma de decisiones. Existe tambi\u00e9n un reconocimiento de que el desarrollo de pr\u00e1cticas inclusivas desaf\u00edan probablemente las creencias de los que trabajan dentro de la escuela. Esto significa que los l\u00edderes escolares tienen que ser h\u00e1biles para animar los esfuerzos coordinados y sostenidos en torno a la idea de que es dif\u00edcil cambiar los resultados de los grupos de estudiantes vulnerables salvo que se produzcan cambios en los comportamientos de los adultos. Como he sugerido, es clave en este planteamiento la necesidad de alentar una cultura inclusiva en las escuelas, aquella que da la bienvenida y respeta las diferencias entre la poblaci\u00f3n estudiantil.
\nTodo esto significa que la tradicional estructura jer\u00e1rquica es reemplazada por una comunidad escolar que se caracteriza por valores y esperanzas comunes, de tal manera que muchas de las funciones de control asociadas con las formas tradicionales de liderazgo llegan a ser menos importantes e incluso contraproducentes. Esto requiere un nuevo pensamiento y nuevas pr\u00e1cticas entre los miembros m\u00e1s antiguos del personal. Para animar a avanzar en la direcci\u00f3n inclusiva, ellos tienen que: revisar el estado actual de los enfoques tradicionales de la ense\u00f1anza; inspirar una visi\u00f3n clara y compartida de lo que la escuela deber\u00eda y podr\u00eda hacer; dirigir con el ejemplo, utilizando procedimientos cooperativos y asumiendo riesgos; y alentar al personal a persistir y seguir esforz\u00e1ndose para mejorar sus competencias. Deben tambi\u00e9n dar una especial importancia a la construcci\u00f3n de equipos cooperativos y al uso de la investigaci\u00f3n para estimular la experimentaci\u00f3n con nuevas formas de trabajo. Adem\u00e1s, es importante que construyan estrechas relaciones con colaboradores m\u00e1s all\u00e1 de la puerta de la escuela, basadas en un compromiso compartido en los valores inclusivos.
\n________________________________________
\nPregunta para pensar: \u00bfHasta d\u00f3nde se comparte el liderazgo dentro de tu escuela?
\n________________________________________
\nComentarios finales<\/p>\n

En resumen, pues, los pasos para la inclusi\u00f3n en las escuelas que recomiendo son los siguientes:
\n1. Ten claro la direcci\u00f3n que quieres tomar.
\n2. Utiliza las habilidades y el conocimiento existente.
\n3. Desarrolla un lenguaje compartido sobre la pr\u00e1ctica.
\n4. Promueve el respeto por la diferencia.
\n5. Comparte la responsabilidad del liderazgo.
\nLo que conecta estos cinco pasos es la necesidad para la gente de trabajar juntos para encontrar mejores caminos para hacer part\u00edcipes a todos los ni\u00f1os dentro de la escuela. Impulsando esta exigente agenda, los lectores pueden encontrar \u00fatil el uso de un paquete de recursos, Haciendo part\u00edcipes a todos los aprendices, que he desarrollado con otros colegas en la Oficina Internacional de Educaci\u00f3n de la Unesco.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

POR MEL AINSCOW. Ainscow es Catedr\u00e1tico Em\u00e9rito de Educaci\u00f3n en la Universidad de Manchester, Reino Unido. En una autoridad con un amplio reconocimiento internacional en la promoci\u00f3n de la inclusi\u00f3n…<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1275,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[1],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1274"}],"collection":[{"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1274"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1274\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1280,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1274\/revisions\/1280"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1275"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1274"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1274"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/oritel.org\/oea\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1274"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}